【编者按】为弘扬教育家精神，加强师德师风建设，营造尊师重教的良好氛围，展现我校教师的良好风貌，2025年5月15日，学校开展"师者如光 辉耀东师"优秀教师先进事迹征集活动。各单位积极响应，首期共收到征文30篇，经过完善后的征文将在党委教师工作部网站专题集中展示，后续将持续更新，感谢大家关注！

张卓鸿，男，中共党员，1998年毕业，2015年调入我校，现任历史文化学院副院长，主管本科教学工作。

17年基础教育的经历，使张卓鸿老师形成了对基础教育的深刻理解，而这些基于经验的教育理解会像蒲公英的种子一样，通过教师教育在更广阔的或富饶、或贫瘠的土地上绽放出春天。正是基于对教师教育的这种认知和热爱，张卓鸿老师自2015年调入我校，在历史文化学院课程论教师短缺的情况下1人承担起6门本、硕课程教学，还有大量学生实践实训、全国教技比赛，以及教学管理等工作。教师少，但工作却保质保量地完成，这背后是张卓鸿老师执着的教育追求、科学创新的工作思路和辛勤的劳动付出。

一、坚守初心，教研相长潜心育人

2015年入职后，张卓鸿老师承担了学院本科阶段历史教师教育的所有课程和研究生相关的部分课程，每年工作量均在400课时左右。由于课程量大，备课至半夜的情况可以说是常态，但张老师始终坚持“课比天大”的工作态度，面向每一位同学的需求和困惑把每一节课准备好。在教学过程中，张老师以平等尊重的师生关系、高密度的教学案例、互动合作的教学方式引领学生深度学习。此外，在本科和硕士论文指导方面，张卓鸿采用了“2周1研讨”的指导模式，确保论文指导贯穿学生整个在校学习过程。每篇论文成稿后，均经过至少五次修改，提升了学生论文的整体质量。

卓越教师的培养要求学生有扎实的理论素养和开阔的国际视野，为此张卓鸿老师坚持以科研为引领，将自己的科研成果融进本、硕教学中，服务于学生的成长。近年来张老师聚焦于中外历史教育的比较研究和基础教育课程改革研究，主持了国家社科基金教育学一般项目1项、吉林省社科基金及其他省级项目4项、校级项目多项；参加教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：第一批新时代教育部马工程重点教材《历史课程与教学论》编写，担任副主编；参与《义务教育历史课程标准》及其《解读》的研制和编写，以及课程标准（实验）历史教科书、教师教学用书的编写工作（共7册）。这些研究成果进一步丰富了张老师的课堂内容和教学方法，将“像历史学家一样思考”“用历史档案进行教学”等思想与方法引进课堂，帮助学生在比较和借鉴中提高核心素养。

教学与研究的相互促进使张卓鸿老师深受学生欢迎，2020年至今有5篇被评为“吉林省优秀硕士论文”，4篇被评为“东北师范大学教育硕士优秀论文”。此外张老师还梳理教学成果，曾获国家级教学成果二等奖1项，吉林省教学成果特等奖、一等奖、二等奖各1项，校级教学成果特等奖、一等奖各1项。

二、立足岗位，推动本科教学工作新发展

张卓鸿老师自2021年担任学院副院长，负责本科生教学工作。在工作中张老师依托师范认证平台、拔尖基地2.0平台和学校本科综改平台，一是抓常规建设，夯实基础。从细节着手，确保全院教师每一节课、每一次答疑、每一批作业、每一份试卷均能高质量完成；二是聚焦重点，进行本科教学的结构性优化。狠抓标志性指标建设，如一流课程建设、马工程教材建设或规划教材建设、教学成果奖培育等；强化拔尖学生培养基地（日知班）建设；积极开展“数字史学微专业”的探索等。自2021年以来，历史文化学院共获批国家一流课程4门、获得首届全国优秀教材奖1项、省教学成果特等奖1项，获批国家拔尖计划2.0基地、国家一流本科专业建设点，通过国家首批由二级升三级师范专业认证，是全国第一个通过该认证的历史学专业；开展数字史学微专业建设，共建设开设8门课程，积极推进学院人才培养的数字化转型。

三、致力改革，开辟实践教学的新空间

在卓越教师培育过程中，知行合一、知能转换是人才培养的瓶颈区，为了突破这一困境，张卓鸿老师依托其主持的2项吉林省高等教育教学改革项目《整合主义视域下学科教育课程的内容重构与实践策略研究》《校外导师深度介入“卓越教师”培养的策略研究：以课程化为导向》，进行课程改革和实验。首先张老师在历史学院的支持下，筹建起了强大的校外实践导师团队，并进一步拓展，发展为“东北区域卓越历史教师教研协作体”。来自东北地区的教研员、正高级和特级教师深度参与到历史学院本科生和硕士生的教育实践训练中，形成“学生+校内导师+实践导师”构成的教育成长共同体，建构起集招生、培养与就业于一体、职前职后相贯通的育人体系。其次张老师还设计开发了最适合的实践教学载体：本、硕的微格教学课程采取“1+1+n”训练模式，即1位师范生接受1位校内导师和多位校外导师的面对面指导，将吉林省教育学院的教研活动与学生的实践训练有机整合，即省内不同地区的教研员在省教研员的带领下，以历史学院微格课为载体展开教研活动，使史院的学生未出校园就能够与省内名师合作教研，接受面对面的磨课和授课指导；创办了“历史学科教师教育论坛”，校外导师以学术报告和经验访谈的形式为学生们答疑解惑。近10年来，这些改革在历史文化学院悄然发生，慢慢成熟，让历史学院的学生们受益颇多，学生教学实践能力大幅度提升。

四、以赛促学，打造教学技能训练新范式

张卓鸿老师自调入历史文化学院后，连续承担全国（历史学科）本科、硕士教学技能大赛指导工作。这两场赛事每年各1届，全国百余所高校参加，迄今共举办了14届。该项工作参赛课目范围广，指导工作强度大，每次备赛均需磨课100课次以上。张老师在正常教学工作之余，投入大量课余时间。其中，从团队初建的凝聚，到磨课中主题的宏观设计和细节的锱铢必较，再到赛前的心理疏导，每一个环节都离不开严格要求，细心、耐心与爱心。团队磨课至晚上10点几乎是常态，仅用以下2个例子说明。

“跨越大洋的电话”：2019年张卓鸿老师在美国访学，整个备赛过程均在线上进行，除了通过电子邮件反复磋商确定了的30多个教案外，还有70余次的视频电话，每一次都在1到2个小时。正是这些披星戴月的付出和跨越大洋的指导，让参赛选手不仅收获了一等奖的比赛成绩，更习得了一种职业精神和教育责任，一等奖获得者孟凡晓还在同年9月作为我校公费师范生代表参加全国教师节表彰大会。现在该同学已经参加工作5个年头，但每当遇到教育教学的困难时都会想起那跨越大洋的电话，他说“这成为我内心一股强大的力量和对教育的信仰”。

“冻雨中的身影”：2020年由于一些客观原因致使赛事延迟，在赛前16天按比赛统一要求将参赛选手调换成新的大三学生，这就意味着前期大量的准备工作作废，原来2个多月的工作集中到16天完成，其强度可想而知，11月19日一场几十年不遇的冻雨来袭，那天张老师仍坚持在办公室指导几位参赛选手至晚上11点多才匆匆赶回家，至今学生们回忆起那场比赛，总会说起那黑夜冻雨中匆匆行走的身影，正如比赛一等奖获得者王旭在代表学院参加全校学风汇报时所说：“那场比赛，我们代表的是东北师范大学历史文化学院，我一定要拿下这场比赛。”

10年，14届比赛，历史学院共派出的39名选手均获奖，其中一等奖21项；二等奖9项；三等奖9项，打造了东北师范大学历史教学技能的品牌。很多参赛选手都会把厚厚的几本备赛笔记珍藏，第六届全国赛一等奖获得者赵帅雅认为：“这是大学4年给予的最好礼物，就比赛而言，我们既充满信心，又心态平和，因为我们得到了比成绩更重要的东西”。

张卓鸿老师对教技比赛的倾心指导，意在以赛促教，即除了参赛选手受益外，更有助于历史文化学院全体师范生教学能力的提高。在全院学生教技普遍提高的基础上选苗、育苗；参赛课再以论坛、微格模式回馈全体同学；而且实现职前职后教育一体化，大批参赛同学毕业后被聘为朋辈导师为学院服务，并在张老师指导下继续成长。

近30年的从教生涯，张卓鸿老师始终秉持爱的教育、尊重的教育、创造的教育理念，近年来还积极参加东北师范大学“U-G-S”实验区的教师培训，以及教育扶贫、送课下乡等活动，把东北师范大学的光荣传统传承，让蒲公英的种子在更广阔的天地发芽、绽放。